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title: 「厳しくすることが平等」だと思っていた ～ 特別支援学級で気づいた寄り添う支援
description: 特別支援学級で、厳しく指導することが平等だと考えていた教員が、アタッチメント発達支援を学び、生徒の行動の背景に目を向けるように。心に寄り添う関わりや感覚統合の実践を通して見えてきた、一人ひとりを尊重する発達支援への気づきをご紹介します。
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# 「厳しくすることが平等」だと思っていた ～ 特別支援学級で気づいた寄り添う支援

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[naik](https://blog.naik.jp/instructor-case/author/naik) 08/07/2026 [アタッチメント発達支援療育アドバイザー](https://blog.naik.jp/instructor-case/tag/アタッチメント発達支援療育アドバイザー)

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現在、特別支援学級の担任として働いています。これまで担任をしていて、この子の態度は、障がいの特性なのか？性格的なものなのか？で迷う事がよくありました。

性格的なことでとっている態度だとしたら、その行動を受け流してしまうのは、子供にとってよくないので、厳しく指導したり、口うるさくすることもありました。

**『健常者と障がい者の区別をしない代わりに、障がい者にも、よくない態度【怠慢など】に関してダメなものはダメと厳しく指導するべき』**と、思ってやってきました。

厳しくすることが、彼らを平等に扱っていると思い込んで指導していました。

### 問題行動の背景にあるものを知る

今回の講座で、問題行動のなかには、障がいによるものだけでなく、アタッチメント不足で起きる『愛着障害』というケースもあり、発達障害と特徴が類似する事を知りました。

今まで、生徒のわがまま発言や、衝動的な態度、暴力行為や、自傷行為などを、何となく『愛情不足？！』と感じていたものの、はっきりとしたことがわからず、何をどのように対応したら良いのかわからないでいました。

ほめることや、コミュニケーションはできたとしても、抱っこやスキンシップまでは、学校で行うことではないし、第三者が行なっても意味を持たないと思っていました。

### 発達支援におけるアタッチメントの大切さ

この講習では、発達支援においては、特に、乳幼児期・幼児期のスキンシップが大切であること、また、その行為は、保護者（親）だけではなく、保育士や教員など第三者が行っても、効果があることがわかりました｡

### 衝動的になってしまう生徒への関わりを変えてみる

実際に、勤務先の中学校の支援学級に、衝動的になってしまう生徒がいます。

その生徒が、衝動的な行動を起こした時は、よく話を聞くことや、生徒が不安と感じていることは、なるべくさせず、作業の途中でも、本人がやれないと判断したら無理にやらせず、**本人の意思を尊重するようにしました。**

今まで、問題児あつかいされてきて、自尊感情が傷ついて苦しんでいる生徒には、心に寄り添った接し方をすること、その具体的な方法に確信が持てました。

### 「感覚統合」の学びを学校での実践へ

また、体育や自立活動では、子どもたちの体の使い方などの改善のために、講座で習った**「感覚統合」のワーク**を交えることで、子どもたちの未発達な感覚を刺激して、より感覚を高められることがわかりました。

### 将来は、誰もが参加できる「遊びの教室」を

将来は、インクルーシブを用いた、感覚統合を大切にした**『遊びの教室』**を開きたいと考えています｡

そのきっかけは、子どもが、発達障害と診断された母親から、習い事に通いたくても断られた話を聞いたことでした｡

私も経験がありますが、親としては、子どもの発育・発達が気になり、そこに『育てにくさ』を感じると、もっと不安になってしまいます。

そういう親御さんにとっての**『支援者でもあり、指南役である』『安心を与えられる人』**を目指したアドバイザーになっていきたいと思います。

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この事例で活用されている講座

「アタッチメント発達支援療育アドバイザー」について詳しくご覧いただけます。

[アタッチメント発達支援療育アドバイザーの詳細はこちら](https://www.naik.jp/course/hsa.php)

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発達障がいについて、本で読んでなんとなくは分かるけれど、実際に保育園ではどうしたらよいのか、悩んでいました。もっと、ちゃんと理解したいな。と思う気持ちは常にありました。…

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